English Teachers’ Professional Development for Guiding the English Learning Process in Inclusive Classrooms
Esta investigación surge de la reflexión sobre el desempeño de la enseñanza del inglés para la enseñanza del inglés en aulas inclusivas que tienen estudiantes con discapacidad auditiva. Este estudio de investigación puede ayudar (EFL) a los profesores de inglés como lengua extranjera a facilitar las...
| Autor Principal: | |
|---|---|
| Formato: | Tesis de maestría (Master Thesis) |
| Lenguaje: | Español (Spanish) |
| Publicado: |
2017
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/10901/15477 |
| id |
ir-10901-15477 |
|---|---|
| recordtype |
dspace |
| spelling |
Franco, Claudia Patricia García Riaño, Nancy Jennifer Bogotá 2019-04-10T21:16:08Z 2019-04-10T21:16:08Z 2017 https://hdl.handle.net/10901/15477 instname:Universidad Libre reponame:Repositorio Institucional Universidad Libre Esta investigación surge de la reflexión sobre el desempeño de la enseñanza del inglés para la enseñanza del inglés en aulas inclusivas que tienen estudiantes con discapacidad auditiva. Este estudio de investigación puede ayudar (EFL) a los profesores de inglés como lengua extranjera a facilitar las clases de inglés para estudiantes con discapacidades auditivas en una clase inclusiva. Posteriormente, los estudiantes con discapacidades auditivas pueden recibir ayuda en su proceso de aprendizaje como consecuencia de la conciencia de los docentes en la revisión de la planificación de la clase para crear un entorno inclusivo y existente y significativo. La metodología de investigación que se utilizó en el presente estudio fue la investigación cualitativa. El investigador utilizó la metodología de investigación cualitativa para observar, describir e interpretar actividades y situaciones sobre el desarrollo profesional de los profesores de inglés para guiar el proceso de aprendizaje de inglés en aulas inclusivas. Se creó una propuesta pedagógica sostenida en los talleres aplicados a la pedagogía como modelo de enseñanza y aprendizaje, lo que promueve un tiempo de reflexión relacionado con las prácticas actuales de los profesores de inglés en aulas inclusivas. Después de la implementación de los talleres surgieron algunos hallazgos significativos. Por ejemplo, los profesores de inglés promovieron el aprendizaje cooperativo como una estrategia de enseñanza exitosa que aprovecha las diferencias de los estudiantes. Por lo tanto, todos en la clase pueden aprovechar la diversidad. Como resultado de la implementación de los talleres, los profesores de inglés planificaron cambios en las metodologías actuales de enseñanza del inglés, es decir, los profesores de inglés centraron sus metodologías de enseñanza a través de las exposiciones y la fluidez en la comunicación que el aprendizaje de las reglas gramaticales. En consecuencia, los resultados del presente estudio pueden proporcionar información fundamental para el desarrollo profesional de los profesores de inglés en relación con la implementación de diferentes estrategias en el aula que pueden facilitar el aprendizaje de los alumnos D / HH en un contexto de integración o inclusivo. De esta manera, los estudiantes de D / HH pueden avanzar en su proceso de aprendizaje como consecuencia de la conciencia de los maestros en la adaptación de la planificación de la clase para crear un entorno de investigación real y significativo. This research emerges from the reflection about English-teaching performance for teaching English in inclusive classrooms that have hearing impaired students. This research study can help (EFL) English as foreign language teachers to ease English classes to hearing impaired students in an inclusive class. Subsequently, hearing impaired students can be aided in their learning process as a consequence of teachers‘ consciousness in the revision of the class planning in order to create and existent and meaningful inclusive environment. The research methodology that was used in the current study was qualitative research. The researcher used the qualitative research methodology to observe, describe, and interpret activities and situations about English teachers‘ professional development for guiding the English learning process in inclusive classrooms. A pedagogical proposal was created sustained in the workshops applied to the pedagogy as a model of teaching and learning, this promote a reflection time related to English teachers‘ current practices in inclusive classrooms. After the implementation of the workshops emerged some significant findings. For instance, the teachers of English promoted cooperative learning as a successful teaching strategy that takes advantage of students‘ differences. Therefore, everyone in the class can take advantage of diversity. As a result of the implementation of the workshops the teachers of English, planned changes in the current English teaching methodologies, namely, the teachers of English focused their teaching methodologies through the expositions and fluency communication than the learning of grammar rules. Consequently, the results of the present study can provide fundamental information for English teacher‘s professional development concerning the implementation of different classroom strategies that can facilitate D/HH students learning in an integration or inclusive context. In this way, D/HH learners can advance in their learning process as a consequence of the teachers` awareness in the adaptation of class planning in order to create a real and meaningful research environment. application/pdf spa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Profesores de inglés Inglés - Aprendizaje Aulas inclusivas Inclusive Classrooms Teachers` Professional Development Hearing impaired students Desarrollo educativo Innovaciones educativas Planificación educativa Didáctica en lenguas extranjeras Aulas Inclusivas Desarrollo profesional docente Estudiantes con discapacidad auditiva English Teachers’ Professional Development for Guiding the English Learning Process in Inclusive Classrooms Tesis de Maestría info:eu-repo/semantics/acceptedVersion http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc http://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa info:eu-repo/semantics/masterThesis Ainscow, M. (1999). Understanding the development of inclusive schools. Psychology Press. Altablero No. 43, septiembre-diciembre 2007. Educación para la inclusión. Colombia. Arias Irene. Foreign Teaching Languages and adaptations. Universidad de Cordoba. España. Booth, T. &Ainscow, M. (2002). Index of inclusion: Developing learning and participations in schools. Centre for Studies on Inclusive Education, Retrieved in May 23, 2011, from http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20English.pdf Booth, T. &Ainscow, M. (2002). Index of inclusion: Developing learning and participations in schools. Centre for Studies on Inclusive Education, Retrieved in May 23, 2011, from http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20English.pdf Briggle, S.J. (2005). Language and Literacy development in children who are deaf or hearing impaired. Kappa Delta Pi Record, 41(2), 68-71 Cardona G. Duvan. (2011). ―Frequent communicative practices in an English inclusive classroom with deaf and hearing students‖. Universidad tecnológica de Pereira facultad de bellas artes y humanidades licenciatura en la enseñanza de la lengua inglesa Pereira, Colombia Cardona Gallego, Duvan Antonio (2011). Frequent communicative practices in an English inclusive classroom with deaf and hearing students. Universidad Tecnológica de Pereira. Pereira. Cardona, Iveth Magaly, rodríguez, Luz Myriam, rodríguez John Alexander. (2010) La Discapacidad: Una Mirada desde los derechos humanos y la educación inclusiva. Universidad Pedagógica Nacional. Caro-Bruce, C. (2000). Action Research Facilitator's Handbook Council of Europe. (2001). The common European framework of reference for languages: Teaching, learning, assessment. Cambridge: Cambridge University Press Deaf friendly teaching. (2004). Language without limits future without barriers. NDCS. The national deaf children society. From: www.ndcs.org.uk Decreto 2369 de 1997 por la Presidencia de la República de Colombia. (1997, September Retrieved January 11, 2010, from http://www.insor.gov.co/phum/images/ dec_2369_1997.pdf Decreto 34 de 1980 por la Presidencia de la República de Colombia. (1980, February 4th). Retrieved December 21, 2010, from http://www.mineducacion.gov.co/1621/ articles103053_archivo_pdf.pd Dodd-Nufrio, A. T. (2011). Reggio Emilia, Maria Montessori, and John Dewey: Dispelling teachers‘ misconceptions and understanding theoretical foundations. Early Childhood Education Journal, 39(4), 235-237. Dooly, M., & Vallejo, C. (2008). Country Report: Spain. Educational policies that address social inequality. EACEA Action, 6(2). English Language Teachers in Northern Gaza, The Islamic University of Gaza Deanery of Postgraduate Studies Faculty of Education Department of Curricula and Teaching Methods. El Emary, I. M., & Hussein, K. Q. (2012). Analyzing the various aspects of e-learning modules for the hearing impaired students. International Journal of Academic Research, 4(3). Estrategias. Serie Escuela Transformadora. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá Fullan, M. G. (1993). Why teachers must become change agents. Educational Leadership, 50, 12-12. Gordon, L (2007), Reformar colegios haciéndolos más incluyentes. Al tablero. Nº 43 Guajardo, M., Oliver, J. A., Rodríguez, G., Valadez, M. M., Cantú, Y., & Guajardo, F. (2011). Reframing the praxis of school leadership preparation through digital storytelling. Journal of Research on Leadership Education, 6(5), 145-161 Herzallah, A. A. (2011). Professional development obstacles facing primary English language teachers in Northern Gaza (Doctoral dissertation, The Islamic University of Gaza). Hyjánková, Eva. (2010) Hearing Impaired Learners and Their Learning Styles in English Language Classroom. Masaryk University. Czech Republic. Iafrancesco, Giovanni. (2004) La evaluación integral y del aprendizaje: Fundamentos y International Academy of Education (IAE), Palais des Académies, 1, rue Ducale, 1000 Brussels, Belgium, and the International Bureau of Education (IBE), PO Box 199, 1211 Geneva 20, Switzerland J. Enns, Charlotte. (2006) A Language and Literacy Framework for Bilingual Deaf Education. Faculty of Education University of Manitoba Winnipeg. Canada. Jiménez, Manuel G y otros. 2003. Deficiencia auditiva: Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Ciencias de la educación preescolar y especial. Madrid. Jiménez-Aleixandre, M. P. (2007). Designing argumentation learning environments. In Argumentation in science education (pp. 91-115). Springer Netherlands. Latorre, Antonio (2003), La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa. Retrieved from http://es.scribd.com M. Gordon & S. Keiser (2013), Accommodations in higher education under the Americans McNiff, J. Action research: Principles and practice. Routledge. McTaggart, R. (1998). Is validity really an issue for participatory action research? Studies in Cultures, Organizations and Societies, 4(2), 211-236. Norman K. Denzin, & Yvonna S. Lincoln. (2005). The Sage handbook of qualitative research. Sage Raw Laurence and Gurr Tony. Adaptation studies and learning. New Frontiers. United Kingdom. Available: Retrieved from http://books.google.es/booksd RC Bogdan & SK Biklen (Eds.), Qualitative research for education: An introduction to theory and methods (pp.153–183). Retrieved from https://www.schoolcounselor.org /asca/media/asca/Data%20Specialist/Farber.pdf. Retrieved from Bess, F. H., Dodd-Murphy, J., & Parker, R. A. (1998). Children with minimal sensorineural hearing loss: prevalence, educational performance, and functional status. Ear and hearing, 19(5), 339-354. REPUBLICA DE COLOMBIA. Constitución Política. Decreto 2028Segovia, P y Peñafiel Martínez, f: desarrollo curricular y organizativo en la escolarización del niño deficiente auditivo. Aljibe. Málaga, 1995 Richards, J. C. (1998). Beyond training. Cambridge: Cambridge University Press Richards, J. C. (2008). Second language teacher education today. RELC journal, 39(2), 158- 177 Sandra J. Briggle, (2006). Language and Literacy Development in Children Who Are Deaf or Hearing Impaired. Volume 41, Issue 2, January 2005, pages 68-71. Kappa Delta Pi Record. Sari, H. (2007). The influence of an in-service teacher training (INSET) program on attitudes towards inclusion by regular classroom teachers who teach deaf students in primary schools in Turkey. Deafness & Education International, 9(3), 131-146. Thomas, D. R. (2006). A general inductive approach for analyzing qualitative evaluation data. American Journal of Evaluation, 27(2), 237-246. Tovar, Lionel. (2000). La lengua escrita como segunda lengua. En: Bilingüismo de los sordos. INSOR. Vol 11 N.4. Santa Fé de Bogotá, Colombia. Tronci, E., Lisci, C., Stancampiano, R., Fidalgo, C., Collu, M., Devoto, P., & Carta, M. (2013). 5-Hydroxy-tryptophan for the treatment of L-DOPA-induced dyskinesia in the rat Parkinson's disease model. Neurobiology of disease, 60, 108-114 UNESCO et al., 1990; UNESCO, UNICEF, UNDP. World Declaration on Education for All. UNESCO, Paris. World Bank Urbizagástegui Alvarado, R., & Medina Muñóz, M. (2001). Clasificando y catalogando los documentos oficiales de los Presidentes Colombianos, 1810-1998. Biblios, (7) With Disabilities Act (pp. 3-19). De Witt, NY: GSI. Halpern. AS |
| institution |
Universidad Libre de Colombia |
| collection |
DSpace |
| title |
English Teachers’ Professional Development for Guiding the English Learning Process in Inclusive Classrooms |
| spellingShingle |
English Teachers’ Professional Development for Guiding the English Learning Process in Inclusive Classrooms García Riaño, Nancy Jennifer Profesores de inglés Inglés - Aprendizaje Aulas inclusivas Inclusive Classrooms Teachers` Professional Development Hearing impaired students Desarrollo educativo Innovaciones educativas Planificación educativa Didáctica en lenguas extranjeras Aulas Inclusivas Desarrollo profesional docente Estudiantes con discapacidad auditiva |
| title_short |
English Teachers’ Professional Development for Guiding the English Learning Process in Inclusive Classrooms |
| title_full |
English Teachers’ Professional Development for Guiding the English Learning Process in Inclusive Classrooms |
| title_fullStr |
English Teachers’ Professional Development for Guiding the English Learning Process in Inclusive Classrooms |
| title_full_unstemmed |
English Teachers’ Professional Development for Guiding the English Learning Process in Inclusive Classrooms |
| title_sort |
english teachers’ professional development for guiding the english learning process in inclusive classrooms |
| author |
García Riaño, Nancy Jennifer |
| author_facet |
García Riaño, Nancy Jennifer |
| topic |
Profesores de inglés Inglés - Aprendizaje Aulas inclusivas Inclusive Classrooms Teachers` Professional Development Hearing impaired students Desarrollo educativo Innovaciones educativas Planificación educativa Didáctica en lenguas extranjeras Aulas Inclusivas Desarrollo profesional docente Estudiantes con discapacidad auditiva |
| topic_facet |
Profesores de inglés Inglés - Aprendizaje Aulas inclusivas Inclusive Classrooms Teachers` Professional Development Hearing impaired students Desarrollo educativo Innovaciones educativas Planificación educativa Didáctica en lenguas extranjeras Aulas Inclusivas Desarrollo profesional docente Estudiantes con discapacidad auditiva |
| publishDate |
2017 |
| language |
Español (Spanish) |
| format |
Tesis de maestría (Master Thesis) |
| geographic_facet |
Bogotá |
| url |
https://hdl.handle.net/10901/15477 |
| _version_ |
1779705800018624512 |
| description |
Esta investigación surge de la reflexión sobre el desempeño de la enseñanza del inglés para la enseñanza del inglés en aulas inclusivas que tienen estudiantes con discapacidad auditiva. Este estudio de investigación puede ayudar (EFL) a los profesores de inglés como lengua extranjera a facilitar las clases de inglés para estudiantes con discapacidades auditivas en una clase inclusiva. Posteriormente, los estudiantes con discapacidades auditivas pueden recibir ayuda en su proceso de aprendizaje como consecuencia de la conciencia de los docentes en la revisión de la planificación de la clase para crear un entorno inclusivo y existente y significativo. La metodología de investigación que se utilizó en el presente estudio fue la investigación cualitativa. El investigador utilizó la metodología de investigación cualitativa para observar, describir e interpretar actividades y situaciones sobre el desarrollo profesional de los profesores de inglés para guiar el proceso de aprendizaje de inglés en aulas inclusivas. Se creó una propuesta pedagógica sostenida en los talleres aplicados a la pedagogía como modelo de enseñanza y aprendizaje, lo que promueve un tiempo de reflexión relacionado con las prácticas actuales de los profesores de inglés en aulas inclusivas. Después de la implementación de los talleres surgieron algunos hallazgos significativos. Por ejemplo, los profesores de inglés promovieron el aprendizaje cooperativo como una estrategia de enseñanza exitosa que aprovecha las diferencias de los estudiantes. Por lo tanto, todos en la clase pueden aprovechar la diversidad. Como resultado de la implementación de los talleres, los profesores de inglés planificaron cambios en las metodologías actuales de enseñanza del inglés, es decir, los profesores de inglés centraron sus metodologías de enseñanza a través de las exposiciones y la fluidez en la comunicación que el aprendizaje de las reglas gramaticales.
En consecuencia, los resultados del presente estudio pueden proporcionar información fundamental para el desarrollo profesional de los profesores de inglés en relación con la implementación de diferentes estrategias en el aula que pueden facilitar el aprendizaje de los alumnos D / HH en un contexto de integración o inclusivo. De esta manera, los estudiantes de D / HH pueden avanzar en su proceso de aprendizaje como consecuencia de la conciencia de los maestros en la adaptación de la planificación de la clase para crear un entorno de investigación real y significativo.
This research emerges from the reflection about English-teaching performance for teaching English in inclusive classrooms that have hearing impaired students.
This research study can help (EFL) English as foreign language teachers to ease English classes to hearing impaired students in an inclusive class. Subsequently, hearing impaired students can be aided in their learning process as a consequence of teachers‘ consciousness in the revision of the class planning in order to create and existent and meaningful inclusive environment. The research methodology that was used in the current study was qualitative research. The researcher used the qualitative research methodology to observe, describe, and interpret activities and situations about English teachers‘ professional development for guiding the English learning process in inclusive classrooms.
A pedagogical proposal was created sustained in the workshops applied to the pedagogy as a model of teaching and learning, this promote a reflection time related to English teachers‘ current practices in inclusive classrooms.
After the implementation of the workshops emerged some significant findings. For instance, the teachers of English promoted cooperative learning as a successful teaching strategy that takes advantage of students‘ differences. Therefore, everyone in the class can take advantage of diversity. As a result of the implementation of the workshops the teachers of English, planned changes in the current English teaching methodologies, namely, the teachers of English focused their teaching methodologies through the expositions and fluency communication than the learning of grammar rules.
Consequently, the results of the present study can provide fundamental information for English teacher‘s professional development concerning the implementation of different classroom strategies that can facilitate D/HH students learning in an integration or inclusive context. In this way, D/HH learners can advance in their learning process as a consequence of the teachers` awareness in the adaptation of class planning in order to create a real and meaningful research environment.
|
| score |
12,131701 |